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提高课堂教学实效性的思考
时间:2015-01-05来源:学校宣传办 点击:7984次
[摘要]   华南职业技术学校,提高课堂教学实效性的思考,招生热线:0769-89080088

巩固课堂阵地,推进有效教学 

    学校管理的重点是教学,教学管理的重点的课堂,课堂是教师施展才华的阵地,也是实现教师人生价值的平台。加强课堂教学研究,实施有效教学,是提高学校教学质量,提升学校核心发展力的主要途径。


有效是通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指示。


有效教学包括至关重要的五种关键行为:


(1)清晰授课;教师在授课过程中口齿清楚不含糊,使要点明确且易于理解,能较清晰地解释概念等;


(2)多样化教学,教师能多样地、灵活地呈现教学内容;


(3)任务导向;把多少课堂教学时间用于教授教学任务规定的学术性学科,教师用于教授特定课题的时间越多,学生的学习机会就越多;


(4)引导学生投入学习过程;让学生参与学习过程的关键不在学生而是在于教师,教师能否让学生参于教学是有效教学的一个指标;


(5)确保学生成功率,学生理解和准确完成练习的比率。


有效的课堂必须要体现六维度;


(1)参与度;全程、全员有效参与;


(2)亲和度;师生间有情感沟通与智慧交流;


(3)自由度;学生有展示自我才能的空间;


(4)结构度;整体把握知识结构体系;


(5)练习度;有效的知识巩固与技能训练;


(6)延展度;知识与技能的有效迁移。

一堂课是否有效,关键看以下四个方面:


(1)导入的“有效性”------良好的开端。俗话说:良好的开端是成功的一半。成功的导入,可以使学生兴趣盎然,精力集中,思维活跃,理解和记忆的质量也会相应提高


(2)提问的“有效性”--------交流的平台;课堂教学中的提问,就是通过提问引起学生的思考,从而引起学生的活动。通过教师与学生的双向互动交流达到发展学生思维的目的,实现教学的有效性。


(3)活动的“有效性”-----语言的运用。学生在活动中学语言,在活动中用语言,在教师的指导下,学生通过听、说、唱、演、玩等形式学习新知,巩固语言,活跃了课堂气氛,增加了学习趣味性,激发了学习热情,可以说,活动是课堂教学中必不可少的环节。


(4)评价的“有效性”-------真情的交流。这里所说的评价指的是教师在课堂上对学生表现的口头评价。口头评价,作为师生感情交流的有效方式,贯穿于课堂教学的始终,教师看似平常的话语,能够极大地激发学生的学习兴趣和主动参与热情,为学生的不断发展提供新的空间。


优化教学过程,提高教学质量 


     备好课是上好一节课的前提,备课和教学设计紧密相连。只有在备好课的基础上才能提出科学的教学设计,从而做到上好课。要做到这一点学校应该强化备课组建设,要形成提前备课、轮流主备、集体研讨形成教案的制度。在教案中要做到四备


(1)备教材。准确了解本节课的重点、难点及教学目的,做到心中有数。


(2)备教法。教师应在备课时注重创新,力求上出一节有自己风格和特色的好课。


(3)备学生。课堂是老师的教和学生的学的双边活动,因此,教师在备课时应考虑到他们的生活实际,经常用他们感兴趣的事物或话题吸引他们的注意力,调动他们的积极性。只有处处为学生设想的课,才能算是一节好课。


(4)备突发事件。在课堂当中有时会有些偶发的小事故阻碍课堂教学的顺利进行,教师在备课过程中要考虑得特别周详,做好预案,尽量处理好偶发事件。


 上好课是有效教学的中心环节。教师要牢牢抓住一切课堂行为都要以学生为本的原则,做到“四个关注”;


(1)要关注预设与生成。教学设计应该是一川弹性设计,它兼顾到预设的计划性和生成的可变性。如果说教案是教师的课前设计,那么课堂就是教师的现场设计。具备这二度设计,课堂才是科学的、艺术的。


(2)关注学生参与课堂教学的有效性。


(3)关注课堂调控。


(4)要关注教学目标的实现。


完善教学常规,营造校园文化


      提高课堂教学效益要以制度建设作保障,以提高执行力为核心,要建立完善的教学常规,通过教学评价、校本教研、质量监控、教学奖惩等一系列规章制度,营造良好的制度环境。同时也要营造以人为本、效率优先、责任导向、和谐共进的教学管理制度的执行文化,用制度引导教师全身心地投入到提高课堂教学效益上来。


关注学生的学习。


关注教师教的策略和学生学的策略。 


关注环境的影响。 


把握课程标准,常规常抓不懈 


    明确新课标下的有效教学理念的内容。


(1)有效教学关注学生的进步或发展。


(2)有效教学关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念。


(3)有效教学需要教师具备反思意识,即要求教师不断地反思自己日常行为,不断地追问自己,什么样的教学是有效的,我的哪些教学是有效的,哪些是无效的或低效的,有没有比我更有效的教学。


(4)有效教学更多地关注可测性和量化。


(5)有效教学也是一套策略。


把握新课标下的有效教学过程。


(1)教学准备策略。


(2)教学实施策略。


(3)教学评价策略。 


 常规入手,努力提高教学工作的有效性


(1)认真钻研教材和备课。


(2)开展课堂教学有效性的研讨。


(3)精心设计作业。


(4)抓好课外辅导。


(5)建立着眼于学生发展的课堂教学评估标准和学生综合素质评估标准,从教师的教和学生的学两方面展开质量评估,尤其要重视学生学习过程的评估。


践行深化课堂教学改革基本原则。


(1)实践性,本着实践---认识---再实践---再认识的原则,将研究贯穿于教学始终,坚持在学习中研究,在研究中实践,在实践中领悟,在领悟中升华。


(2)全员性;所有任课教师是实践的主体,每位教师都要积极参与教研。


(3)互动性,通过互相听课、评课营造平等研讨的平台,构建互动的研究方式,在思维碰撞中形成共识。


(4)个人反思性,采取教学随笔、课后反思等形式,让教师反思课堂教学行为,引导教师对教学问题进行研究,反思,总结,对教育信息进行收集,处理,共享。 


加大校本研修,提高教学素质


    着名科学家爱因期坦在谈到教师的修养时,就提出三条基本的要求:一是“德”,即崇高的思想品德;二是“才”,即是知识渊博;三是“术”,即高超的教学艺术技巧。提高教学素质,必须围绕这三点展开校本研修。


    抓师德师风建设,培养教师热爱教育事业,热爱学校热爱学生的情感,唤醒教师的愿望,提升他们对事业的追求。


    大练教学基本功,提升教师的教学素质和教学功底。


    狠抓课堂教学研究,从过去的听课、评课走向有效的观课议课,激发教师追求理想课堂、实现幸福生活的愿望,在此基础上,引导教师研究课堂、改进课堂、改进教学,实现课堂教学质量的提升。 


充实校本教研,提高反思能力 


   健全校本教研三级教科研机构网络。学校建立教学处、校本研发中心、教研组三级教科研网络,经校本研发中心为发动机,层层负责,逐级推进。通过学校三级教科研活动,对全校教师进行全方位、多层次培训,重新构建教师的知识结构。 

培养教师教学反思意识,提高教学反思能力


(1)加强反思性教学是优化教师日常教学行为的重要手段。


(2)同伴互助,完善校本教研。


(3)以课例研究为突破点,实施行动研究。


(4)抓好课堂教学,提高教学质量。 


建立校本教研制度保障


(1)建立自身学习制度;每人自学“课堂教学有效性”理论和教学研究的文章。


(2)进行“三课”制度;让有经验的老师,充分发挥其辐射带头作用,带头上汇报课(新课必学习),研究课(专题研究课),观摩课(课例分析)。


(3)建立对话交流制度,加强同组、同学科、跨学科教师之间的对话交流,在听课、评课的同伴互助活动中,教师要善于发表真实的见解,广泛讨论,进行信息的交换、经验的共享。


(4)个人反思制度;采取日随笔、周反思,让教师把上过的课进行反思。


(5)教学问题积累制度;发现问题和提出问题的过程就是教师深入思考与反思的过程,因此实施问题积累制度,有利于课堂教学有效性研究。



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